Propuesta andragógicaNUNIVERSIDAD PANAMERICANAUNIVERSIDAD PANAMERICANA
UNIVERSIDAD PANAMERICANA
MAESTRÍA EN ANDRAGOGÍA
MODULO III DE MEDIACIÓN Y TECNOLOGÍA III
TUTOR: JOSÉ CASTELLANOS
PARTICIPANTE: EDNA PORTILLO
PROPUESTA DIDÁCTICA DE UN CURSO UNIVERSITARIO
INTRODUCCIÓN:
A través de los años hemos sido observadores de un proceso educativo saturado de tareas y procesos desvinculados de la realidad de los estudiantes porque carecen de una conducción adecuada, esto significa una mediación adecuada. Muchas veces dichas actividades están fuera del norte de los objetivos y carecen de interés para los estudiantes, porque no hay ninguna instancia que medie entre éstos y el objeto de aprendizaje. Cada vez más, se manifiesta la necesidad de que los estudiantes y el docente estén en sintonía; de que el docente tenga una verdadera y clara intención de facilitar la tarea y despertar el interés de aprender por parte de su grupo de aprendices.
El modelo educativo constructivista propone que los estudiante sean los artífices de su aprendizaje, y que éste tenga sentido para ellos y para el proceso educativo en particular, así como al proceso de vida en general. Por tanto, es indispensable la selección cuidadosa de los temas a tratar en el proceso enseñanza-aprendizaje, así cómo la forma en que dichos conocimientos van a ser conducidos tanto a la parcela cognitiva del estudiante como a la parte afectiva y emocional del mismo.
Es de gran importancia que los docentes tomen en serio la función de orientar a los estudiantes, tanto en la selección de temas, como en el desarrollo del mismo pasando por todos los niveles del aprendizaje. El docente-mediador debe acercar el conocimiento al estudiante, y para ello es necesario se requieren tres acciones fundamentales en el acceso al material a trabajar: selección, organización e integración de la información. Y luego de realizadas esas acciones, urge su intervención para que todo sea más accesible, atractivo y sencillo para sus estudiantes y en esto, básicamente, consiste la mediación
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA:
La elaboración del conocimiento se produce cuando los estudiantes participan directamente en la construcción del conocimiento. Una mediación adecuada entre docente y alumnos proporciona al estudiante un ambiente realista para que comprenda el conocimiento con la orientación y el acompañamiento del docente.
Un docente orienta y proporciona un diseño de lo que es la tarea académica, y para ello va de la mano con los objetivos que se ha propuesto y que sus alumnos ya conocen.. El docente debe crear entornos en los que puedan darse interacciones entre los estudiantes y el material académico, incluyendo la estimulación del proceso de selección del material por parte de los alumnos y alumnas, así como la organización y la integración de la información.
Debe tomarse en cuenta cuán importante es la transferencia en el campo del conocimiento; los conocimientos previos del estudiante y su experiencia aplicados al nuevo conocimiento. Ningún fenómeno social, obra de arte o científica puede analizarse aisladamente; todo es parte de un contexto y toda obra obedece a una necesidad, a un deseo o a una causa; todo conocimiento está relacionado con otros conocimientos, de ahí la relevancia de la transferencia en el conocimiento y de la forma adecuada de relacionarlos.
Una actividad educativa mediada implica que los estudiantes retengan la información y sean capaces de relacionar la historia con la música; ésta con el paisaje y el clima; las emociones con sus causas, y las acciones con sus causas y sus efectos. Se pretende que los estudiantes comprendan la información que se les presenta y aprehendan el mismo con todos los recursos humanos y tecnológicos que tengan a su alcance, pero especialmente con la ayuda del docente.
Con base en lo anterior, se puede afirmar que reconocida la importancia que tiene el aprendizaje a través de un eje temático que permita integrar varias áreas del conocimiento, se hace necesario partir de un estímulo externo que motive la puesta en acción de los procesos de pensamiento y de los sentidos. La mediación en la Educación para adultos habrá de surgir de un tema acorde a los intereses, edad, y desarrollo laboral de los y las estudiantes. Asimismo, habrá de ser un tema que penetre en parcela emocional y vivencial de ellos, porque eso contribuirá a hacerlo parte de su todo, a apropiarse del conocimiento.
El proceso de mediación habrá de surgir de un tema asignado que tome en consideración la parte humana y que permita a los estudiantes lanzarse a la curiosidad intelectual, al análisis de fondo y forma y al placer de saber más acerca del tema asignado o seleccionado.
Esta propuesta andragógica pretende que los estudiantes construyan su conocimiento a partir del tema seleccionado y lo aborden desde su propio punto de vista para enriquecerse como personas y como académicos.
La presente propuesta se enfocará en un curso universitario y se tomarán en consideración los tres enfoques ya estudiados: el de Feuerstein, basado en la Modificabiliad Cognitiva Estructural (MCE), que sostiene que en cualquier circunstancia en individuo tiene la capacidad de aprender, así como la aplicación de Experiencias del Aprendizaje Mediado (EAM). El segundo autor, Wigotzky, quien introduce el concepto de Zona del Desarrollo Próximo (ZDP) que define cómo la distancia que hay entre estudiante autónomos y los estudiantes dirigidos tiene relación con los resultados obtenidos.
Además, se tendrá en cuenta, en la elaboración de esta propuesta el pensamiento de Lipman, quien introduce las técnicas del diálogo para el desarrollo del lenguaje y aporta el acercamiento de la Filosofía al proceso educativo.
PROPUESTA ANDRAGÓGICA
"...lo interesante es lo que está en sintonía
con lo que sé, lo que quiero saber y lo que
me gusta." (Romo)
La propuesta andragógica que nos ocupa, en la Educación Superior estará sustentada en los principios de mediación, de desarrollo de habilidades y destrezas y se propone dar los lineamientos para que los estudiantes se acerquen al conocimiento como sujetos activos en el proceso.
Para iniciar esta unidad se proyectará una película seleccionada para despertar el interés, el placer estético y la curiosidad por saber más acerca de los temas que la misma presenta.
Se ha seleccionado una película para esta propuesta debido a que se trata, básicamente de estudiar el discurso y el lenguaje y sus recursos y tomando en cuenta que la imagen cinematográfica "constituye un significante de diversa entidad respecto de la palabra... la mayor diferencia del valor de los sintagmas verbales respecto de los visuales radica en la analogía de la imagen (con la palabra)". Sánchez Noriega, José Luis. De la Literatura al cine. Paidós, 2000.
Por otra parte, el conjunto del relato fílmico tiene capacidad para la abstracción en tanto que puede proporcionar a la imagen un valor simbólico a través del montaje (la dialéctica einsenteniana) de personajes, de espacios, de tiempos.
I. Tema general de la propuesta:
El fanatismo religioso y la conducta de las personas en la película
El festín de Babette*
*Película danesa de 1986
II. Objetivos a alcanzar:
. La observación del entorno y los hechos
. La integración de los detalles observados para el logro de una percepción
global
. La ubicación de un hecho dentro de un contexto histórico- social- cultural
. La determinación de las épocas a través de los hechos presentados
. La integración de lo sensorial como un todo
. La discriminación entre lo denotativo y lo connotativo
. Selección de temas primarios y secundarios
. Análisis de los elementos como parte del todo
. Determinación de la importancia de lo simbólico en la decodificación del
mensaje.
- III. Público al que va dirigida la propuesta:
El grupo a quien va dirigida la propuesta está integrado por veinte mujeres adultas, cuyas edades oscilan entre los 28 y 50 años. La mayoría tiene una formación técnica acorde al trabajo que desempeñan, y algunas son profesionales en auditoría, psicología, y administración. Son trabajadoras del área administrativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, y se inician con cursos libres de iniciación humanística, los que formarán parte de una licenciatura en Administración, en un mediano plazo.
Algunas estudiantes inician su trabajo en la Institución; otras están por jubilarse; sin embargo, todas coinciden en su necesidad de tener más dominio en cultura general; desean leer, conocer la historia, disfrutar del buen cine y del arte en general. El grupo solicitó iniciar esta nueva etapa de estudios con literatura, historia, filosofía y arte, por esa razón es un grupo altamente motivado, independiente de los créditos académicos que pueda proporcionarle el curso.
Todas las personas del grupo reconocen que su formación ha estado ajena o lejana a lo humanístico y que sienten la necesidad de emprender el camino que las conduzca hacia esa parte del conocimiento y que habrá de reportarles, además, fortalecimiento y crecimiento personal, emocional e intelectual.
Lo anterior da como resultado un grupo que investiga constante e independientemente acerca de todo tema que surge en la clase; cualquier libro que se mencione o cualquier pieza musical que se escuche los motiva a preguntar, a inquirir. Sin embargo, para este proceso en particular, se les asignará una guía de investigación para que se centren en los temas más relevantes para poder, posteriormente, discutir lo que encuentren en las fuentes.
- IV. Metas propuestas:
Se pretende con esta propuesta, que, dados los elementos a destacar, los estudiantes inicien un proceso de aprendizaje individual y colectivo, y que con la orientación de la profesora puedan consolidar su aprendizaje a través de la búsqueda del sentido de aprender. Asimismo, promoverá la adquisición de conocimientos acerca del tema central y los temas secundarios. Con esta adquisición selectiva de conocimientos los estudiantes elaborarán su propio enfoque y le asignarán un significado dentro de su propia vida.
Se espera que las estudiantes recorran el camino que las conduzca hacia lo social-humanístico y que les permita valorar este estadio del conocimiento que los lanzará al placer y al gusto por saber. Además, dadas las características de un enfoque constructivista, ellas experimentarán las ventajas de un trabajo colaborativo, en el que todos integren sus actividades de investigación y aprendizaje y compartan, con el resto del grupo, los resultados obtenidos individualmente.
- V. Ejes temáticos y contenidos de la investigación:
. Argumento
Definición de argumento, elaboración de argumento
. Tema central
El fanatismo religioso
. Temas secundarios
El amor, la historia personal, la solidaridad, las costumbres
. Formas de expresión
Lenguaje no verbal
Musical
Corporal
. Los símbolos
Importancia de lo simbólico
Decodificación de símbolos
. Narración: tiempo - espacio
. Tipos de personaje: centrales y secundarios
. Tipos de narrador en la literatura aplicados al cine
omnisciente
testigo
protagonista
Marco temporal:
. Segunda Guerra Mundial
. Tema religioso: La Reforma Protestante
. Martín Lutero
Marco espacial:
. Dinamarca (costas)
. El clima: las estaciones y sus efectos en las personas
Marco cultural:
. Costumbres
. Gastronomía
. Religiosidad
Elementos complementarios en la película:
. La música
. La fotografía (uso de los colores, el paisaje)
. El vestuario
. Escenografía
. La etiqueta y las buenas maneras
- VI. Actividades y fuentes de consulta para orientar la actividad
En todo momento se contará con las explicaciones de la docente, así como con indicaciones y más información relacionadas con la película.
. Presentación de la película: uso de pausa para fijar escenas, música,
diálogos, vestuario, colores, etc.
. Explicación de los comentarios que vayan surgiendo
. Selección de temas para orientar una investigación fuera de clase
La música, su función en la película
La fotografía: recursos, colores, efectos
Religión: Reforma Protestante. Martín Lutero
El clima y el estado de ánimo de las personas
El fanatismo religioso y sus efectos
El tiempo narrativo
La gastronomía en la vida de los pueblos (Dinamarca)
El lenguaje no verbal: gestos y lenguaje corporal, símbolos
El vino como elemento ceremonial
. Selección de bibliografía para el enriquecimiento de la actividad: libros de historia, manuales de semiología, diccionarios de símbolos, libros de religión.
. Búsqueda en Internet acerca de los temas sugeridos
. Puesta en común de los temas investigados y discusión.
¿Cómo se realizarán estas actividades?
Dichas actividades estarán dirigidas por la docente del curso, mediando entre las distintas opiniones que viertan las estudiantes. La moderación de esta discusión constituirá la mediación. Y en este punto, se aplicarán las técnicas de diálogo impulsadas por Lipman. Asimismo, en la conducción de la construcción del conocimiento, se tendrá presente el objetivo transversal del desarrollo del pensamiento y de las habilidades del lenguaje impulsado por el mismo autor.
. Escribir un ensayo sobre el tema seleccionado, revisión y discusión
En la elaboración del ensayo se siguen varios pasos, pero todos orientados por la docente, desde la selección del tema, hasta las revisiones de los borradores hasta tener un producto acabado.
- VII. Tiempo estimado para la investigación: Cuatro semanas
Horario: Martes de 10:00 a 12:00 hrs.
. Primera semana: Presentación de la película 1 hora y 40 minutos.
Comentario de la película: 20 minutos
. Segunda semana: Revisión de escenas, explicación y discusión
. Tercera semana: Discusión de temas asignados o seleccionados para la
Investigación
. Cuarta semana: Lectura compartida del material investigado
- VIII. Evaluación:
Durante la clase presencial y la investigación individual y grupal se evaluará de manera formativa: participación en clase, la escritura como proceso recursivo de colaboración en proceso de investigar, relación constante entre docente y estudiante, evaluación permanente y por etapas. Se propone lograr una investigación tipo taller, dadas las condiciones de infraestructura de la clase: la biblioteca central.
IX. Recursos:
Auditorio de la Biblioteca de la Universidad
Película El festín de Babette, DVD
Aparato de televisión y DVD player
Internet
Diccionarios
Enciclopedias
CDs
1 comentario
Rigoberto Serrano -
Estos trabajos los debe publicar en su propio blog, supondo que este es exclusivamente para comentarios.
Quisiera visitar su blog, fuera tan amable de darme su dirección. el mio es maestriarigo.blogspot.com, gracias.