Mediación de la trascendencia y el significado
Distinguidos Colegas,
En este espacio que nos brinda su hospitalidad podemos discutir sobre una propuesta andragógica para aplicar la modificabilidad cognoscitiva en un curso universitario. Los aportes que hagamos servirán de modelo para los interesados en el tema. Además, cada aporte nos permite aprender más sobre el tema y ampliarlo desde la última intervención. Al final tendremos como resultado un aprendizaje cooperativo mediado por las herramientas virtuales y las capacidades de metacognición de los participantes. Este tema será abandonado el día 7 de agosto de 2007. Las dudas no serán el problema, el problema será no haber llegado a este lugar, la ausencia se contará a partir del silencio en un tema que debe capturar nuestra atención por estos días. Los participantes están en la libertad de expresar sus opiniones desde intervenciones intrascendentes hasta aquellas que generen discusión y debate académico. Recuerden que el Dr. Feurestein enseña varios criterios de mediación:Criterios de mediación
Feuerstein plantea una serie de criterios para interactuar que el mediador debe contemplar e integrar en su comunicación con el alumno. El hecho de que los tome en cuenta y los integre en su práctica docente cotidiana ayudará a efectuar experiencias de aprendizaje mediado. Los criterios más importantes que deben considerarse son: 1. Mediación de la intencionalidad y la reciprocidad Intencionalidad. La intencionalidad es tener un propósito, un objetivo, una intención y estar consciente de ellos al mediar a los alumnos. La función del mediador no sólo es lograr que el alumno perciba y registre los estímulos de manera significativa, sino que tome conciencia de los objetivos específicos y de las diferentes tareas por realizar. La intencionalidad a su vez implica:• Tener una intención específica al interactuar con los alumnos.• Estar consciente de esa intención y saber cuál es el propósito de nuestra mediación.• Transmitir a los alumnos la intención específica que se les va a mediar. Reciprocidad. Tiene que ver con la actitud del maestro hacia sus alumnos, hacerlos sentir involucrados en el proceso de su propio aprendizaje y crear situaciones que los motiven a responder de muy diversas formas. Implica crear curiosidad y motivación en el alumno para que se involucre en las tareas; motivar en la disposición para invertir un mayor esfuerzo y fomentar una mayor tolerancia a la frustración en tareas que se vuelven más demandantes. 2. Mediación de la trascendencia La trascendencia se refiere a una orientación general del alumno por parte del mediador hacia la expansión del sistema de necesidades y el establecimiento de objetivos que van más allá del aquí y el ahora. Significa que aunque se esté tratando con la resolución de un problema específico, el mediador tiene la disposición de ir mucho más lejos de esta situación particular. No basta con que los alumnos respondan a través de sus necesidades inmediatas, hay que crear en ellos necesidades nuevas: de precisión y exactitud, de conocimientos y de significados nuevos. 3. Mediación del significado La mediación del significado consiste en presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el niño, de manera que se implique activa y emocionalmente en la tarea o actividad. Se media el significado cuando el mediador despierta en el niño el interés por la tarea en sí; discute con él acerca de la importancia que tiene la tarea, y le explica la finalidad que se persigue con las actividades y con la aplicación de las mismas. El aprendizaje con significado es un proceso que consiste en relacionar la nueva información con la ya existente en la estructura cognitiva. Las cosas y las palabras poseen un significado que va más allá del que el niño da por su propia necesidad. Por ello la mediación del significado se refiere, entre otras cosas, a despertar la conciencia y la necesidad de los diversos significados de las palabras y situaciones; a la adquisición de medios que ayuden a distinguir lo subjetivo-particular de lo objetivo-universal de los significados, y a atribuir valores sociales y culturales a diferentes fenómenos.(Tomado de: http://dia.lavaca.edu.mx/quees.html)
José Castellanos M.Ed.
5 comentarios
Rigoberto Serrano -
Creo oportuno comentar que para optar a una plaza bilingüe los docentes deben someterse a un exámen de aptitud y el mismo lo ganan los amigos mayas, perdiéndolo la mayoría de maestros no mayas, sin embargo al practicar el mismo examen pero sobre el idioma castellano, los papeles se cambian.
Ahidán Francisco -
Reuerstein, plantea varias pautas en el desarrollo del aprendizaje mediado, sin embargo, la problemática real, es cuando existe una barrera de mediacion correcta entre el docente y el estudiante. Es posible que el docente cuente con todos los recursos para mediar el aprendizaje, miestras que por otro lado, el alumno, no esté familiarizado con ese canal o la forma de mediación. Por ejemplo. En las áreas rurales, la mayor parte de las escuelas son bilingues (español-q'anjob'al) sin embargo esas plazas son cubiertas por maestros no bilingues. De igual forma, sucede cuando se media la formación de una persona adulta por medio del ciberespacio, correo electrónico y programas interactivos. Sin embargo, existen personas que les dificulta el manejo del equipo de computo; lo que difuculta el aprendizaje. En los dos casos, existen dos aprendizajes que llama la atencion al estudiante, y se tergiversan los aprendizajes. El aprendizaje mediado es funcional cuando las dos partes utilizan el mismo lenguaje y el mismo canal de la mediación, de otra forma no podrá haber, de ninguna manera, el aprendizaje mediado. Sucede lo mismo, como cuando el ser humano descubrió el fuego, y tardó mucho tiempo, pero mucho tiempo para descubrir su utilidad.
Edgar Ottoniel Alvarado V. -
El rol del profesor y su grado de responsabilidad ante los resultados de aprendizaje de los alumnos, desempeña un papel muy importante, ya que su objetivo prioritario debe ser contribuir a que el estudiante adquiera la capacidad de cumplir con eficiencia su función productiva dentro de su comunidad educativa.
Es imprescindible que el profesor como MEDIADOR pueda desempeñar un trabajo basado en experiencias de aprendizaje acorde a la realidad, la capacidad y la creatividad el alumno, incrementado en ellos comportamientos que mejoren la productividad de nuevas situaciones y propiciando a través de una buena mediación, mejores resultados y el bienestar común.
Con base a lo anterior se puede afirmar que el profesor tiene la capacidad para transformar la enseñanza, predominante de dictado en reflexión crítica, de memorización y copia tradicional en participación activa; pero para ello es necesario que el educador ejecute y construya procesos de aprendizaje significativos que se acoplen a la realidad del educando, impartiendo una nueva forma de educación, menos académica y más práctica; más dinámica y menos pasiva, en síntesis una educación a través de la MEDIACIÓN.
Barillas, agosto de 2,007.
Edna Friné Portillo -
El mediador debe tener cualidades imprescindibles en su papel de guía: tener el dominio de su área y tener la capacidad para lograr la transferencia de conocimientos; debe constituirse en un líder que inyecte el entusiasmo y la consciencia de la necesidad de aprender y crecer. Y, sobre todo, el mediador debe tener la intención clara y genuina de lograr cambios en sus estudiantes, tanto lo académico, como en su vida personal.
Rossana Pinillos -